教师要具有熟练的教学技巧,在自己的学科领 [复制链接]

引言

普通教育委员会发电报给范海斯说：“我们都在期待着您的建议。”俄亥俄州、堪萨斯州、得克萨斯州和宾夕法尼亚州的代表也到麦迪逊学习“威斯康星观念”。罗斯福总统曾这样写道：“在美国的其他州里，没有任何大学为社会做过威斯康星大学在威斯康星州所做的同样工作。”他代表热心的公众说：在威斯康星观念里可以看到的*治和教育的真正联合，是广泛的进步主义运动的关键。

从一开始，进步主义就让教师扮演一个几乎不可能做到的角色：他必须具有熟练的教学技巧，在自己的学科领域卓有见识，在教育学科方面受过充分训练，对社会进步充满热情。几乎不用说，19世纪90年代的教育舞台像别处一样，现实和理想之间的差距是惊人的。确实，一些私立和公立的师范学校几十年来一直声称它们的目的是真正训练专业教师。但它们提供的教师知识十分贫乏，而且主要限于教室里的方法和技巧。

随着一些地区特别是那些较贫困的农业地区开始提供一年制的中等教育课程（这不禁使人联想起新英格兰地区在南北战争前几年里的首次努力），这些师范学校在做法和质量上有了很大的变化。赖斯在年就注意到：“美国普通学校教师的职位也许是世界上唯一能够无限期保持的，尽管他们在工作中有严重失责和不胜任的地方。”赖斯写的是一篇揭露文章，但他说的情况并没有夸大其词，是真实的。

也许还应注意到，赖斯在揭露美国教育弊病的同时，也提出了消除弊病的方法，那就是教师应该有充分的专业准备。这一点在19世纪90年代被广泛宣扬，并对师范学校产生了重要的影响。年，奥尔巴尼的纽约州师范学校首先改组为纽约州师范学院，遍布全国的一些较好的师范学校开始拟定正规的四年制学士课程。由此，它们变成了大学。一些文理学院和大学也起来响应，通过成立正式的教育系或开设正式的教育学讲座，来满足社会对中学教师的需要。

到年，已有1/4的高等学校设立了正式的教育专业。由于随之而来的注册听师范课程的人数增加，教育学作为一门学科，内容被扩大了。佩恩和布朗以欧洲尤其是德国教育家的著作为根据，写下了美国最早的教育史和教育哲学方面的文章。与此同时，哈里斯、欣斯戴尔、德加谟和霍尔正式开始了教育心理学的研究。其他一些人，如赖斯，开始对课堂教学的实际效果进行第一次系统的调查。

这些人把最新的学术方法应用于教育学研究，肯定会对美国师范教育课程的形成产生特别的影响。全国各地，尤其是芝加哥大学、密执安大学和斯坦福大学这样的著名大学的教育专业颇为活跃，但没有一所比哥伦比亚大学刚建的师范学院更引人注目地代表了这种活跃。十分有趣的是，正是哥伦比亚大学师范学院年的建立，反映了巴特勒的专业主义和G·H·道奇的进步主义的结合。

G·H·道奇是纽约最富的批发商之一的W·E·道奇的长女，是她那一代人中充满活力的改良主义者代表。G·H·道奇早期的一些活动与援助儿童学会、纽约州慈善团体援助协会和女工联谊会有关。此后，她在年把注意力转到了菜园协会。这是一个通过家*教育致力于改善贫民区生活的新组织。这个组织不久就扩大了，年改组为工业教育协会，并把疏通国会议员的做法扩展到各种形式的工业教育上去。

工业教育协会在激起广大民众的兴趣方面是成功的，但它很快发现，如果没有足够数量完全合格的教师，它的努力就会落空。正规的班级并没有得到改善，这清楚地表明，需要能力强的受过师范专业训练的教师。据说，G·H·道奇曾对范德比尔特说：工业教育协会对人才的需要超过对其他任何东西的需要。第二天早晨，她得到了范德比尔特一张1万美元的支票，附条上写着：“这是你一二年的“人才费”，现在找你的人才去吧。”

幸亏人才很容易得到。年2月，工业教育协会会长认为哥伦比亚学院哲学副教授巴特勒是“工业教育协会原则的积极提倡者和以教育家闻名的人”。巴特勒早就被巴纳德院长吸引到了教育研究上。巴特勒花了几年时间阅读教育书籍，进行考察旅行，为自己在教育领域的工作做了系统的准备。然而，他把教育学引进哥伦比亚学院课程中的一些努力都失败了。于是，巴勒特和巴纳德决定“在哥伦比亚大学外建立一所师范学院，然后再使它同大学建立有机的联系”。

因此，巴特勒这位年轻的哲学家在工业教育协会的工作中看到了一种富有创造力的机会，并欣然担任它的领导，是不足为奇的。在他就职两个月后，工业教育协会就建立了由巴特勒任院长兼主要教授的纽约市师资培训学院。纽约市师资培训学院建立后，就得到了迅速发展。该学院的第一期《消息通报》就自豪地宣称：这不是普通的师范学校，而是一所正式的专业学校，招收的学生至少18岁，并接受过良好的中等教育。

这所学校年从纽约市*府得到一份临时的准许状，年又得到一张名为“师范学院”的永久准许状。年，这所学校与哥伦比亚大学组成了具有决定意义的联盟：它附属于大学，实际上成了大学的教育学系。其间，年巴特勒辞去了哥伦比亚大学哲学、伦理学和心理学系系主任一职，由赫维继任。赫维显然分享了巴特勒关于教育专业的梦想，但他没有能力使这种梦想变成现实。年，学院正被内部争吵以及发展中必然会遇到的财*困难所困扰，赫维也辞职了，由拉塞尔继任。

拉塞尔具有把这所正在挣扎的专业学校转变成一个享有世界声誉的教育学中心的才能。作为早年就反对教育上的形式主义的人，拉塞尔年也加入了去德国留学的洪流，“去那里考察一下有没有更好的方法”。在耶拿大学，拉塞尔偶然认识了赖斯。当时，拉塞尔正在那里跟随赖因学习赫尔巴特主义。后来，他又在莱比锡大学同冯特一起工作。

年返回美国时，他既获得了莱比锡大学哲学博士学位，又有了一种教育科学见识，就是使教学从一种普通专业转变成最高级的技术专业的见识。回国后，拉塞尔先在科罗拉多大学担任哲学和教育学教授。这为他将理论付诸实践提供了机会。年，他接受聘请来到哥伦比亚大学师范学院，打算在老朋友惠勒领导下工作。拉塞尔是年10月到纽约的，但他发现惠勒并没有来。两个月后，拉塞尔当选为哥伦比亚大学师范学院院长。

拉塞尔的天才表现在一种不可思议的能力上。他能发现人才，吸引人才，并激励人才出成果。到第一次世界大战开始时，哥伦比亚大学师范学院已有一大批令人注目的在教育学方面作出杰出贡献的名人。其中有P·孟禄,他的开创性研究实际上开辟了美国教育史领域；桑代克，他严密的实验工作不仅统治了教育心理学领域，而且扩展到了其他许多领域。

还有杜威，他虽然名义上属于哥伦比亚大学哲学系，但对师范学院的教学工作尽责尽力，他不仅在师范学院讲课，而且热心于师范学院的事业。杜威的学生克伯屈,年开始在师范学院担任教师，又把杜威的思想阐述给一代教师。弗兰克·麦克默里是年来到哥伦比亚大学师范学院的。他抛弃了早期的赫尔巴特主义，建立了一种全新的、以机能心理学为基础的课程和教学方法。

曾是帕克、杜威和霍尔学生的希尔年来到哥伦比亚大学师学院，与幼儿园教育中的形式主义进行了30年的斗争。纳丁成了世界上第一位幼儿教育教授。萨赫斯不仅开辟了中等教育领域，而且在纽约市开办了一所最著名的私立预备学校。数学家D·E·史密斯、拉丁语专家G·洛奇、历史学家H·约翰逊、美术专家阿瑟·W·道,不仅对各自的学科领域，而且对这些领域的教学技巧作出了卓越的贡献。

结语

因此，在拉塞尔领导的前20年里，学校每年的入学人数从人增加到人，不久又开始招收来自世界各地的学生，是不奇怪的。早在年，拉塞尔就断言，哥伦比亚大学师范学院在发展过程中将受专业教育这个基本概念的指引。专业教育包括四个方面：普通文化、专门学问、专业知识、专门技能。